高中历史教学中异步教学法的实施论文
一、提出问题,指示方法
“授之以鱼,不如授之以渔”,可见向学生指示学习方法的重要性。长期以来,大多高中历史教师遵循组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业的教学步骤,整体课堂教学围绕教师“讲”、学生“听”而展开,导致学生学习积极性不高,让学生感觉到课堂枯燥乏味,渐渐也就失去了对高中历史学习的兴趣。而异步教学法则一改传统教学模式,重视已有知识与未知知识的内在联系,构建自主学习体系。教师通过问题的形式向学生展示教学内容,所提出的问题具有启发思考、开拓思路的作用。如学习秦朝中央集权政治制度的建立一节内容时,教师可参考教学大纲的重点、难点,设计以下问题:“秦朝所确立的郡县制与西周所实行的分封制有什么区别呢?秦朝建立的中央集权制有什么影响呢?有人说秦始皇是暴君,但也有人说是千古一帝,你怎么认为呢?”通过设计以上几个问题,为学生提供开放式教学环境。然后,教师向学生指示自学方法,根据问题介绍本节课的历史内容及应注意的问题,启发学生的自学思路,激发学习欲望。在解决第一个问题时,由于秦朝所确立的郡县制内容课本上介绍得比较抽象,学生猛然一看,难以将其与西周的分封制进行比较。教师可以启发学生采用框架图的方法来表示内部关系,应用框架图能够将秦朝与西周的制度清晰地表示出来,一目了然,可增强理解性。然后列举实例让学生明白所学知识点。
二、明了学情,自主学习
异步教学法与同步教学法的本质不同在于,前者是在充分了解学情的基础之上,设计针对性的教学方案,使学生养成自主学习的良好习惯。在提出问题、指示方法后,教师则可走下讲台了解每一位学生掌握知识点的情况,并采用五步法来启发指导,注重因材施教。在这一过程中,教师在台下巡视时,若学生提出的问题相对较简单,教师则可小声给予解答;若学生提出的问题是本节课的重点、难点内容,且已有大多数学生提出,教师则应集体指导,并给予适当启发,培养学生独立思考问题的.能力,增强知识点的掌握。仍以秦朝中央集权政治制度的建立为例,教师提出以上问题后,有部分学生对“秦朝建立的中央集权制有什么影响呢?”的答案不够清晰。此时,教师则可引导学生查阅相关工具书,联系课文中的相关内容,最终得出答案。经过教师的启发指导,多数学生已弄清该问题的答案。其中一位学生这样回答:“一方面,对秦朝的影响。有利于秦朝的统一,并对中华民族的形成奠定了基础;有利于当时经济的发展;建立了对地主阶级的专制统治,导致其暴政,恶化了广大百姓的生活环境。另一方面,对后世的影响。秦朝实行的丞相制,为后世开辟了宰相的先河;实行的郡县制,奠定了封建王朝的统治基础;实行的军队控制,对百姓的束缚较大;所实行的中央集权专制统治,为后世历代王朝所沿用,并趋于完善。”该学生的回答几乎囊括了所有学生的回答,具有全面性。由此可见,通过培养学生的自主学习能力,能够增强学生对知识理解的透彻性。
三、研究学习,强化小结
新课改理念提倡:在教学中应坚持小组合作,培养学生的探究能力。异步教学法符合新课改理念,主张研究性学习。当教师了解学情后,做到了心中有数,并能够对学生所提出的问题加以指导分析。当然,在课堂中对于学生所提出的共性问题,教师可根据全班学生实际情况,合理划分小组,在小组内加以讨论,并集中讲解启发。如在上述问题一中,秦朝所实行的郡县制主要特征是什么?往往大多数学生对郡县制的内容不够清晰,就找不出主要特征。因此,对这一问题的解答,教师应让学生了解到什么是郡县制,才能够得到主要特征是什么。而对于郡县制的内容,若采用抽象的概念来解释,则增加了学生理解的难度。最为有效的方法则是将郡县制的内容与现实生活中的例子联系起来。可采用学生较为熟知的班级制度来给予解释。向学生阐明对一个大班级的管理,需要对其划分成若干小组,而小组内再加以划分,明确到个人。这样一来,一层对一层的负责,就能够起到较好的管理效果。通过这种解释,能让学生理解什么是郡县制,并总结出特征。最后,教师还应做好课堂小结,当学生自主学习后,对其进行客观评价。同时帮助学生对本节课的知识加以概括,使所学到的技能更加熟练,让学生真正成为学习的主人。
总而言之,异步教学法与同步教学法有着较大的区别,前者更能提高课堂教学效果,更为重要的是能够培养学生的自主学习能力,教会学生学习方法。不仅仅局限于本节课知识的学习,而是采用同样的方法学习更多的内容,让学生在轻松愉快的环境中学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的主教练,提高高中历史教学效率。
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