信息技术与小学语文学科整合初探教育论文
随着多媒体计算机和网络的应用,教育和教学发生了深刻的变化,而信息技术与学科教学(或课程)的整合成为教育教学改革中人们关注的热点。毋庸置疑,信息技术在小学语文教学中的作用非常大,下面结合一些教例,谈谈一些做法和体会。
一、创设情境,激励学生自主学习
建构主义认为,学习离不开一定的社会文化背景(即“情境”),在实际情境下进行学习,可以激发学生的想象,使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识。因此,教师在教学中应精心为学生创设学习情境,从不同感官刺激学生,激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如在学习《月光曲》这篇课文时,由于小学生受年龄、阅历、乐理知识的限制,对《月光曲》中表达的内容理解不深,更谈不上理解作者所表达的思想感情。在教学中,教师先让学生欣赏一段《月光曲》,但这首世界名曲并没有激发起学生的情感,相反,他们脸上一片迷茫。于是,教师一边播放音乐,一边演示动态的画面:开始,随着舒缓的音乐,屏幕上出现皎洁的月亮慢慢升起,海面在月光照耀下微波粼粼;接着,音乐逐渐高亢,这时天空出现了缕缕微云……随着乐曲的节奏变换,向学生呈现出与音乐相吻合的画面,给学生搭设了一座理解课文内容的鹊桥。透过画面表层,教师相机引导学生自主探究,让学生披文入境,深入体会课文所蕴涵的意味,再引导学生联系作者当时所处的社会作深入思考,自然水到而渠成。
教师在信息技术所创设的情境中引导学生自主探究,进一步改变了教师为“主角”、学生为“配角”,教师“一味讲解”、学生“一味听讲”的课堂教学结构,使学生成为课堂学习的主人,并体验到当主人的.种种快乐。
这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围,在这样的学习氛围中,学生的自主探究能力得到了提高。
二、搭建平台,培养学生的合作精神
未来社会呼唤既具有个性又富有合作精神的人,同时《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂上应为学生提供相互合作的机会,以使他们学会与人合作,学会在竞争中求发展。信息技术与语文教学的整合,改变了学生单一的学习方式,改变了教师传统的授课方式,为学生的个人自主学习和小组合作学习提供了良好的条件。 如教学《林海》一课时,首先让学生自读课文,了解课文的内容,有感情地朗读自己最喜欢的段落,体会林海的迷人与美丽;然后,按课文内容尊重学生的个人喜好,把学生分成岭、林、花三个组,去网上查寻小兴安岭的相关资料,通过小组内的协作交流,把收集到的资料整合到一起;接着选派一名同学汇报学习收获,演示制作成果,同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的;最后让每个组选择一种表达方式,或绘画,或写解说词,或朗诵课文等,表达对小兴安岭迷人景色的赞美。这样的教学设计,充分显示了多媒体网络技术的优势,使学生在分组学习中,既发挥了个人所长,又各有分工、相互帮助。学生在使用各种手段进行学习的同时,也提高了自主学习与合作学习的能力。
三、发展思维,挖掘学生的创新潜能
培养创新精神是小学语文教育教学的重要任务。传统的课堂教学对学生创新精神的培养是苍白无力的,而利用信息技术与小学语文学科的整合教学,对学生创新精神的培养是坚实有效的。信息技术与课程整合所提供的信息资源,较之传统教学单纯抽象的文字填灌式的模式具备无可比拟的优势,它可以促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用,大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力,充分激发学生的学习兴趣,促使他们主动地学习并发展个性爱好,有效提升他们的创新思维能力。
如在教学《詹天佑》一课时,文中有许多有关工程学的知识,教师运用录像、幻灯、投影以及电脑等电教媒体,引导学生深入地进行思考,通过播放火车在“人”字形轨道上行进的动画,把学生的思维引向发现问题、寻求解答、探讨方法,从而激活了学生的求异、发散思维,培养了学生的创新精神和创新能力。
总之,小学语文课程与信息技术的整合,改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具,无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式。因此,在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下,倡导和探索信息技术与小学语文学科课程的整合,将复杂抽象的语文知识变得形象生动,对于提高学生学习语文的兴趣,培养学生的合作意识、创新精神等,都有着十分重要的现实意义。
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