小学语文教学与儿童文学论文
一、合理搭建师生互动平台,增强互动性课堂氛围
目前小学语文教学中,教师对阅读教学的方式停留在“读”和“朗诵”上,在教学中大量的阅读教学都变成了百花齐放的朗读;另一方面,许多教师急功近利地想要提高学生的阅读能力,过分重视理论的点评和讲解,使学生在教师的分析和熏陶下掌握阅读答题的套路技巧。这种阅读教学模式使学生局限于教师的讲解中,无法真正掌握自主阅读的技巧。因此,适当合理地搭建师生互动平台,对学生自主学习阅读能力的提升具有重要意义。例如,在教学过程中可以适当地穿插儿歌朗诵或者游戏,使学生成为“读”的主角,在感知语言文字的韵律和节奏的过程中逐渐积累语言材料。不同体裁的儿童文学需要不同的游戏和活动方式结合教学。例如针对朗朗上口的儿歌,教师可以缩短讲解儿歌的时间,加入一些提前设计的儿歌游戏,如《小燕子》的儿歌,可以让儿童扮作小燕子飞的动作,增加课堂的活跃性;再如一些儿童故事和童话,教师可以组织学生进行讲述或者表演,不仅可以使学生的口头表达能力得到提升,而且可以矫正学生的阅读误区,激发对儿童文学阅读的积极性,从而提高学生的阅读量和阅读能力。
二、巧妙回归文学审美特质,解决作文教学疑难点
在小学语文作文教学中,经常会有小学生写不出作文或者怕写作文的现象,这也是小学语文教学的重点和难点。其实,从儿童文学的审美角度出发,就可以帮助家长和教师找出原因:
①写为心声。如果学生无法自然而然地、发自内心地有感触,是难以写出自然的文章的。
②评价问题。因为教师的评价是以成人的角度对学生进行的,“好的评价”标准也是来自成人的思想判断,是儿童无法理解的,因此写不好。针对写为心声的问题,教师要运用儿童文学的思路,回归到儿童的心理世界,了解儿童的情感特点,然后再提出合理的写作要求:语言自然地写出心声。如果学生还是写不出自己的心声,可以让学生练习“说”出心声,长期锻炼下去,就可以解决写为心声的问题。针对评价问题,教师同样要用儿童文学的审美特质去对学生的.作文进行评判,就会使原来枯燥挑剔的作文变得充满童真乐趣。例如,一个学生在作文中描述自己学钢琴的时候等待教师的心情,他一遍又一遍地重复他自己在等待的过程中看到其他学生来到了,却仍然没有看到教师,最后就去走廊等一会儿,这样三四次的重复得到教师的评价是“重复啰嗦,注意写出具体同学不同的细节”。而这种成人思维的评价对学生来说摸不着头脑。而从非语文的角度阅读时,就会发现这一段描述具有荒诞派小说“无聊”情绪的表现艺术。因此,换个角度,从儿童文学的审美特质“纯真、欢愉、稚拙”等分析儿童的作文,就可以发现许多儿童的文采是不错的。
三、结语
总之,儿童文学具有语言明快且形象生动的特点,具有儿童情趣,是小学语文教学中不可或缺的教学材料。学生大量接触儿童文学的文字材料,不仅可以汲取其中丰富的语言营养,有助于学生形成语感和对文字语法的掌握,而且可以形成良好的阅读习惯,为终身的语言发展打下坚实的基础。小学语文教师要充分利用儿童文学的趣味性特点,使学生对儿童文学保持新鲜感,养成良好的阅读习惯,同时在教学过程中搭建师生互动的各种平台,使学生轻松自在地进行阅读学习,最后保证儿童文学特制的评价标准,激发学生写作文的积极性,从而实现小学语文的高效教学目的。
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