提高课堂教学效益之我见
毕业论文2.15W
课堂教学是教学工作的基本形式,改进课堂教学是提高教学质量的根本环节.但是,课堂教学中往往存在着一些弊病,有的教师将教材进行简单分割,造成传授知识不到位;有的教师唯恐学生不懂,则一味求全,不分主次就将教学内容嚼得很烂,喂给学生.这样未能围绕教学目标,做到精讲精练,讲授时也不能做到以学生为主体.导致学生思维能力得不到提高.积极性得不到充分发挥,进而影响了教学质量的提高.
为此,欲提高课堂教学效益,笔者认为可以从以下几个方面加以动动脑筋:
一、提高学生分析能力狠下工夫
学生的能力包括判断能力、归纳能力、分析能力、运用能力等等,在课堂教学中要注意培养.如可在精讲例题的基础上,还必须进行多练,这里的多练不是盲目无限制地多练,这必须从学生实际出发,进行有目的、有计划地精选一些典型的题目进行练习,让学生通过练习来提高判断和分析能力,然后进行归纳、综合、运用.其目的是要把所学的知识转化为技能.
二、培养学生的自学能力敢于放手
人的一生获得的知识和技能,只有少数是从教师那里获得的,而其大部分则是通过自学和实践获得的.其中自学能力的强弱、自学能力开发的迟早,对一个人的成才起着重要的作用.一般情况下,自学能力很突出的学生往往是优秀的学生,但也有些同学会感到困难,这就需要他们能挖掘自己在自学中获得的点滴成绩和进步,使他们坚定信心,继续努力.
三、教师点拨传授知识勇于拓展
在学生进行自学后,按大纲要求,将过去的分散教学转变为将教材进行有组织地适当集中,当详讲要详讲,并注意归纳,当略讲则稍加点拨即可.
在详讲中,例如例题要进行精选精讲,能举一反三,达到“少而精”的效果,所选例题既要符合学生的实际,又要符合教材的特点.力求能用最典型的例题来巩固基本概念,揭示解题的基本规律,培养学生逻辑思维能力和运算能力.在教学中,我常采用一例多变、一图多用、一题多解的方法,把各种解法串联起来,让学生从多种不同角度和途径去思考问题的解法,既有利于开阔学生的思路,又有利于培养学生灵活运用所学知识来解题.这里仅举一个一题多变的例子:
如图1,已知AB∥CD
可推出∠AEC=∠A+∠C
推广到: 图1
如图2,AB∥CD
可推出∠1+∠3+∠5=∠2+∠4
并总结出一个结论:
奇数角之和=偶数角之和.
从上边例子还可进一步引申: 图2 如图3,在梯形ABCD中,AD∥BC,点P在CD上,问∠APB与∠1、∠2的关系?点P在CD延长线上与点P在DC延长线上时,∠APB与∠1、∠2又有何 关系?
这样通过举一反三,融会贯通,使一个例题可以发挥几个例题的作用,让学生从变化中掌握其中不变的规律,
从而进一步调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果.
图3
在略讲方面,可将教材进行有组织地集中,利用一至二节课的'时间进行讲解,这样可使课堂的容量得已增加.
四、突破教学重难点善于归纳
将教材进行集中,增加课堂容量时,必须将它与“满堂灌”的教学方法,及“压缩饼干”的做法区分开来,这种做法必须从学生的实际出发,采用启发式的教学方法,分清主次,突出重难点,对一些基本概念和定理必须讲清楚,而其他内容则可大胆放手,留给学生进行互相研究和讨论.
为此,欲提高课堂教学效益,笔者认为可以从以下几个方面加以动动脑筋:
一、提高学生分析能力狠下工夫
学生的能力包括判断能力、归纳能力、分析能力、运用能力等等,在课堂教学中要注意培养.如可在精讲例题的基础上,还必须进行多练,这里的多练不是盲目无限制地多练,这必须从学生实际出发,进行有目的、有计划地精选一些典型的题目进行练习,让学生通过练习来提高判断和分析能力,然后进行归纳、综合、运用.其目的是要把所学的知识转化为技能.
二、培养学生的自学能力敢于放手
人的一生获得的知识和技能,只有少数是从教师那里获得的,而其大部分则是通过自学和实践获得的.其中自学能力的强弱、自学能力开发的迟早,对一个人的成才起着重要的作用.一般情况下,自学能力很突出的学生往往是优秀的学生,但也有些同学会感到困难,这就需要他们能挖掘自己在自学中获得的点滴成绩和进步,使他们坚定信心,继续努力.
三、教师点拨传授知识勇于拓展
在学生进行自学后,按大纲要求,将过去的分散教学转变为将教材进行有组织地适当集中,当详讲要详讲,并注意归纳,当略讲则稍加点拨即可.
在详讲中,例如例题要进行精选精讲,能举一反三,达到“少而精”的效果,所选例题既要符合学生的实际,又要符合教材的特点.力求能用最典型的例题来巩固基本概念,揭示解题的基本规律,培养学生逻辑思维能力和运算能力.在教学中,我常采用一例多变、一图多用、一题多解的方法,把各种解法串联起来,让学生从多种不同角度和途径去思考问题的解法,既有利于开阔学生的思路,又有利于培养学生灵活运用所学知识来解题.这里仅举一个一题多变的例子:
如图1,已知AB∥CD
可推出∠AEC=∠A+∠C
推广到: 图1
如图2,AB∥CD
可推出∠1+∠3+∠5=∠2+∠4
并总结出一个结论:
奇数角之和=偶数角之和.
从上边例子还可进一步引申: 图2 如图3,在梯形ABCD中,AD∥BC,点P在CD上,问∠APB与∠1、∠2的关系?点P在CD延长线上与点P在DC延长线上时,∠APB与∠1、∠2又有何 关系?
这样通过举一反三,融会贯通,使一个例题可以发挥几个例题的作用,让学生从变化中掌握其中不变的规律,
从而进一步调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果.
图3
在略讲方面,可将教材进行有组织地集中,利用一至二节课的'时间进行讲解,这样可使课堂的容量得已增加.
四、突破教学重难点善于归纳
将教材进行集中,增加课堂容量时,必须将它与“满堂灌”的教学方法,及“压缩饼干”的做法区分开来,这种做法必须从学生的实际出发,采用启发式的教学方法,分清主次,突出重难点,对一些基本概念和定理必须讲清楚,而其他内容则可大胆放手,留给学生进行互相研究和讨论.
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