《教师的挑战》读后感600字
看了佐藤学老师的《教师的挑战——宁静的课堂革命》后,让我感受颇深。何为“宁静的课堂”?是不让学生发言了吗?还是不让老师说话了?于是,我带着疑问读了这本书。原来,所谓宁静的革命是指:在学习方式上走向活动性的学习、转向探究、反思、表达的学习;在教学方式上转向触发、交流、分享的教学。
书中的这句话特别感动我:老师把以往的大声说话降低到“一半的音调”,展开缓慢而沉着的教学。课堂的话语一旦精雕细刻,课堂里柔和的气息与交流也就自然而然产生了。课堂的环境发生了变化,儿童们能够安心地开展合作学习。在书中第一章第三节“转变教学风格”中有一个事例特别感动我,是茅崎市西冈正数老师《一朵花》的教学:整个课堂寂静而沉着,充满了宁静的气息,教师和儿童们的言行举止自然得体,柔和的声音形成交响。无论教师还是儿童都能够自然地、逐一地、细腻地表达并体会在以往的日常教学中积累起来的知识,能够侧耳倾听并赞同同学的话语,能够琢磨自己生成的话语,能够表达自己阅读的感悟,能够把同学之间的见解链接起来。
反思我们以往的音乐课堂,已经习惯了长期的、传统的教学模式,如:
1.过分强调音乐故事、人物轶事传闻的介绍,而置“音乐”本身于次要的地位。教师叙述的语言过多,还担心学生未能理解音乐含义,就反复强调音乐的形象,结果学生听了故事、强记了许多术语,到头来对于所欣赏的音乐反而一无所知。
2.一味主观灌输乐曲伟大的美名,或是特意为音乐做解释,强行让学生按照同一个思路去欣赏,按预先设计好的教学环节来展开,生怕一放手就破坏课堂纪律而形成难以收拾的局面,却未让学生在亲身欣赏的体验中直接有所感受。
3.对乐曲的结构、特色认识不够,心中没底误导学生;或是面面俱到、杂乱无章,未能掌握教学重点和难点;有时教师本身也未表现出积极的欣赏音乐的态度,学生当然也不会对音乐感兴趣。
4.缺乏有效、有趣的教学法:一般所见的音乐欣赏教学不外乎是老师播放音乐,学生正襟危坐,教师不作任何引导,放任学生“神游太虚”;一些要求用打击乐器演奏的活动,由于小乐器数量有限或者学生人数太多的原因而被教师省略了。
那么如何尽可能地走进每位孩子身边去倾听呢?我记得我在上《两只懒乌鸦》时就围绕故事展开,以故事导入,通过讲故事、听故事、来加深学生对歌曲内容的理解,提高学生的音乐感受力和歌曲表现力。而故事以其内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的'特点,深受孩子们的喜爱。因此,我试着寻找音乐与故事之间的契合点,以故事为媒介,架起音乐课堂与故事之间联系的桥梁。在讲解了简单的故事情节后,我设置的环节是“听辨音色导入”,“听音乐,哪个乐句表现的是大懒、哪个乐句是小懒?”从最基本的附点节奏开始,以此加深学生对休止符的印象,解决附点节奏、休止符的时值,同时不同语调的感叹词的加入,也渲染了歌曲的情绪,将歌曲衬托得更加诙谐、幽默。本课没有停留在一句句、一段段地简单重复上,而是把重心放在了以语气带节奏、以情绪带情节上,如:解释和表现“推托”、“打哆嗦”、“哎呀哎呀呀呀”等,每一段歌词的演唱都在前面的基础上有进一步的要求、进一步的提高。让学生在学习的过程中时时有新内容,刻刻有新收获,抑制不住向外表达的冲动。可以说,知识技能的掌握是与感情的表达同步进行的,这不仅大大提高了教学的效率,也增加了学习的乐趣,让学生乐学,乐唱,乐演。
走进每个孩子身边,站在他的身旁,弯下腰去倾听,给孩子一个和谐、温馨的环境去学习,在与每个儿童的交响中促进他们的成长也是创设宁静课堂的关键啊!
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