小学一年级语文《雨铃铛》教学反思
《雨铃铛》这篇课文,内容短小精悍,语言清新优美,生动活泼,充满了情趣,是一篇丰富学生语言,积累学生语言,训练学生语感能力,获得初步情感体验的好课文。在钻研了教材之后,如何通过朗读,领悟诗歌所表达的思想感情?如何巧设环节,引导学生想象,促进个性化学习?是备课过程中我不断思考的问题。课后,我对这课的教学过程进行了认真反思,总结出了一些成功之处:
一、展示给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师,如何能调动学生的情感,能让学生充满激情地学习?展示给学生一个充满激情的我,是这节课的一个优势。
二、提高兴趣,让学生爱学。兴趣是最好的老师。
学生有了学习的兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。教学这课时,我以《小雨沙沙》这首歌导入,看着他们兴奋自豪的样子,我知道这节课开了个好头。课上,我充分利用学生爱听“好话”的心理,“你真棒!”“你真会想!”“你读得太美了,真希望现在就下场春雨吧!”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时,我感觉到同学们的兴致更高了,学习的'动力更强了,都纷纷举起了小手,用渴求的目光注视着我,显然这种奖励机制奏效了。
三、以读代讲,让学生感悟春雨的美。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过,学生感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟,我先放手让学生自主学习,要求正确读文的过程中,用自己喜欢的方式识记生字,再流利读文,最后能做到有感情地朗读。这样由易到难,循序渐进,符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读这一环节,老师先配乐示范朗读,然后重点指导学生该如何读好“沙沙响”、“丁零当啷”,再指名请学生朗读,最后集体朗读。在清脆悦耳的《春姑娘的歌声》的配乐声中,同学们显得特别兴奋,通过一次次地美读,细细品味,渐渐地把作者的情感化为自己对春雨的喜爱之情了。
四、展开想象,让学生的思维活起来。
在充分读文的基础上,我根据课文内容的特点,结合儿童生活经验,借助情境,请学生说说平时听到的雨声是什么样的?能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着,我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来?能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗?”上,在孩子们你一言我一语的交流中,我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷,丁零当啷,它在招呼小燕子,快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验,孩子们喜欢极了。于是,我借势引导学生春雨还可以招呼谁?做些什么呢?请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧!孩子们一边想象春天万物的变化,一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来,在自编儿歌中展开想象的翅膀,对春雨的认识不再局限于课文。有的说:“它在招呼小青蛙,快快醒来捉害虫。”有的说:“它在招呼小树苗,快快长出新叶子。”还有的说:“它在招呼桃花,快快露出笑脸来。”多美的诗句啊!孩子们把书上的语言变成了自己的语言,在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真,对春天的热爱之情也得到了升华。
但课堂总是充满了遗憾啊。这节课出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑,我的教学安排过于饱满,使得引导学生“边读边想象画面”这一环节较为仓促。另外,让学生回归课文再读时,忘了让他们加上动作读。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。在今后的教学实践中,我会进一步探询有效的反思的方法,努力使自己成为一名反思型教师。
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