提高初一数学教学质量之我见

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初一学生是从小学到中学的衔接阶段，学生抽象思维的形成、敏捷的解题思路要在具体的教学中正确引导．这里首先要清楚初一数学教材与小学数学教材几个不同的显著特点：第一，负数的出现；第二，字母代替数的运算；第三，式子与式子之间的运算．因此，在具体教学中要突破症结，求同突异．例如在“代数式”的教学中，我首先从学生熟悉的具体的数字引入，使学生在小学的基础上乐于接受，然后从特殊的数字变换到抽象字母的过渡，突出“异”字，学生的思维也逐渐从具体的数字中向抽象字母自然过渡．最后归纳总结：具体的数字、抽象的字母、数字与字母的积、字母与字母的积的形式都是代数式．在“有理数运算”时，我在教学中主要是紧扣符号，首先确定是取正号还是负号，突出与小学运算的异同，再进行其他运算，而其他的运算顺序、运算法则与小学是一致的．在进行“整式加减”教学时，要突出整式的加减实质上就是合并同类项，而合并同类项也就是把各同类项中的系数相加减，实质上也是数字与数字之间的运算．这里要强调的是，合并同类项时，相同字母和字母的指数不改变．通过不断的归纳总结，学生的抽象思维、逻辑概念也初步形成，从而实现从具体到抽象，再从抽象到具体的反复转化，化难为易，化繁为简，达到提高初一数学教学质量的目的．

二、优化课堂教学，处理好教学活动的双边关系

教学活动是教师与学生的双边活动，教师的主导作用与学生主体性的发挥是上好一节课的关键．数学课教学概念抽象，习题繁多，解法多种，方法各异，许多学生都感到枯燥乏味，甚至是望题兴叹．因此在设计每节课时，教师与学生的交流进行得充分融洽，有生气、有趣味是主流，教师应尽量把课上得轻松愉快，让学生在宽松的气氛中接受知识，充分运用启发式、探讨式的教学方法，让学生在自主学习、合作学习中掌握新知识．同时，教师应把趣味性、通俗性带到课堂，浓厚的学习兴趣能充分调动学生学习的积极性．在具体课堂教学中，如解应用题教学时，要结合实际，紧扣时代节拍，充分利用图示法、分析归纳法等教法，多给学生学习讨论的机会，让学生在自主探究中发现问题，又在合作学习中解决问题，达到教学相长的目的．事实证明，在轻松、愉快、和谐的心理环境下，人的大脑会处于兴奋状态，十分有利于接受新的信息，得到最佳的发展，在此基础上进行抽象概括，使感性认识上升到理性认识．同时在教学活动中，教师要教书，更要育人，备课要有育人意识，讲课要有育人角度，作业布置要有育人的'意向．结合生活实际，实施素质教育，努力提高驾驭教材能力，不断提升专业文化水平，上课要贴近生活实际，因材施教，引导学生探求知识的发生、形成和发展的过程，体现学生的主体地位，让学生在兴趣学习中提高逻辑思维能力．在习题设计上，既要通俗易懂，又要紧扣时代节拍，突出反映人民群众关心的生活热点难点问题，更要有一定的区分度，使不同程度的学生能吃饱、吃好．同时留给学生一定的时间与空间，让他们在自主探究和合作交流中不断总结，不断提高，不断进步，达到提高初一数学教学质量的目的．

三、探讨教改教法，突出抓好“五备、四精、三查”的基本环节

要给学生一滴水，教师就要有一桶水，须知“巧妇难为无米之炊”．学识渊博、经纶满腹、多才多艺固然是教师素质的内在因素，但学识再高，才艺再多，如果不能有效地传授给学生知识，就不能获得良好的教学效果，更谈不上提高教学质量．因此，教师必须是遵循“备课——上课——听课——评课——反思——再上课”这一环节，循环往复，相互观摩，互相探讨教改教法，取长补短，共同提高．在具体教学活动中，要遵循课前“五备”，课堂“四精”，课后“三查”的基本环节，勇于探索教改教法，不断提高课堂教学质量．

课前“五备”就是备大纲、备教材、备教法、备资料、备学生．大纲是教学依据、是方向，教材是根本，教法与学生是关键，资料是教学内容的有效补充．这几个环节是上好一节课的前奏曲．因此，教师要熟悉教纲，钻研教材，创新教法、活用教法．同时数学课堂教学，知识纵横交错，解法变化万千．因此，适当使用资料、用好资料可以补充课堂知识，活跃课堂教学，激发学生学习的兴趣．学生是教学活动的主体，他们既存在着个体差异，又存在着素质参差不齐的差异，这就需要我们优化课堂教学，对症下药，因材施教，使不同程度的学生都学到有用的数学知识和技能．课堂“四精”就是精通教材与教法，精通教学活动的双边关系，精讲多练，精通学生．课堂教学是教师向学生传授知识的主要渠道，教学中，教师既要做到认知教学，更应该注意情感教学，使教师的主导作用与学生主体性的发挥产生共鸣，自主探究与合作学习相辅相成，最终提高初一数学教学质量的目的．课后“三查”就是查作业与练习，查漏补缺再提高，查个“两头生”．“三查”是课堂教学活动的有效补充，课堂教学效果如何，要通过“三查”来检验．通过“三查”，了解学生掌握知识的准确度，及时发现问题，纠正问题，解决问题，获得新的启发；通过“三查”了解课堂教学的重点、难点是否突破，从而不断探讨教改教法，使初一数学教学质量不断提高，达到最佳的教学效果．