小学习作的教学反思
写话、习作教学,长期以来是小学语文老师头痛的事。特别是在黎族地区,由于受黎语和生活环境的影响,低段学生的说话写作能力都较差,却一直苦无对策。幸庆的是,在这次的远程培训课程里有了这样的专题。海南省教育研究培训院、小学语文教研员王琴玉老师的专题讲座《小学习作教学的实践与研究》如及时雨,让我对这一课题有了全新的理解,并对教学找到了一点点的门路。
讲座主要从习作教学的典型问题分析,蕴含于《语文课程标准》中的教学策略,对应年段教学目标的典型课例分析,提高学生习作能力的基本策略等四个方面进行阐述。四、提高学生习作能力的基本策略。在“提高学生习作能力的基本策略”中,王老师引用美国学者克莱默的观点非常有用:
1.运用学生的经验。
2.激励儿童写感兴趣的东西。
3.应该使儿童的作文具有实用的目的。
(1)作文不是为了完成老师布置的任务
(2)作品不成为作文本上的摆设
(3)作品成为本人生活中重要事件
(4)作品交流是学生习作具有实用功能的'好策略
4.大量阅读经典,模仿、对照、比较。
(1)阅读为习作提供丰富的语言积累
(2)阅读材料为习作提供模仿的范例
(3)习作促进阅读的深入
5.教师必须亲自指导儿童的作文过程。
(1)尽力为学生提供更多的帮助
(2)尽力帮助解决学生面临的困难
6.教师应该同儿童一起写作文。
(1)教师下水作文,是最重要的备课内容。
(2)教师下水作文,才能体会学生习作的甘苦。
(3)教师下水作文,是教师有效指导学生习作的前提。这些策略和方法将能较好的解决习作教学中的困惑。
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